Aucouturier-psykomotorinen harjoittelu: mikä se on, mihin se on tarkoitettu ja millainen on istunto

Tarkasteltaessa päivittäistä toimintaa, jota tehdään missä tahansa koulussa, myös lasten kouluissa, on selvää, että suurimmassa osassa lapsia pyydetään pysymään paikoillaan, liikkumattomina, liian monta tuntia. Pidämme liikettä edelleen kurinalaisena elementtinä tieteenalalle, vaikka meille näyttää yhtä ilmeiseltä, että lapset, etenkin lapsivaiheessa, tarvitsevat liikkeen ilmaistakseen itseään, tuntea olonsa hyväksi ja olla onnellinen.

Ehkä siksi olin näin järkyttynyt ensimmäistä kertaa nähdessäni Aucouturierin psykomotorisen harjoituksen, koska se hengittää vapauteen ja itsenäisyyteen, jota en ole koskaan voinut todistaa toistaiseksi.

Koska luokkahuoneesta, jossa tämä psykomotorinen harjoittelu suoritetaan, löydämme kokoelman elementtejä, jotka kutsuvat sensomotorista leikkiä, kuten trellises, sokkelit, ruotsalaiset penkit, matot, vaahtomuovien geometriset hahmot ja lapset voivat vapaasti tehdä mitä haluavat: pelaa hypätä, kiivetä, roikkua köysillä, rakentaa, juosta, piilottaa, levätä ... koko ajan he haluavat ja miten he haluavat. Huoneessa on tietysti turvatoimenpiteitä, kuten pehmeä maa tai suojatut reunat, mutta ainoat säännöt ovat varovaisuus ja muiden kunnioittaminen. On totta, että aikuinen pelkää hiukan mahdollisia putouksia ja iskuja, vaikka tämä tapahtuu vasta alussa. Kuinka tärkeä ja vaikea on riskipedagogiikka!

Miellyttävän ensimmäisen yllätyksen jälkeen ja vähän tutkittuaani huomasin, että tämä toiminta on enemmän kuin vain luokkahuone, jossa lapset leikkivät vapaasti ja nauttivat liikunnan nautinnosta. Ikään kuin tämä ei riittäisi, huomaan, että käytetty väline ja opetusstrategiat on suunniteltu suunnistamaan lapset kehitykseen ja paitsi heidän fyysiseen kehitykseen, joka ei olisi huono tavoitteena, mutta myös ennen kaikkea Kognitiivinen kehityksesi Kuitenkin todistaessasi psykomotorista harjoitteluharjoitusta, on vaikea päästä samaan johtopäätökseen, koska ilmeisesti kyseessä on toiminta, jolla on suuria annoksia kaaosta ja improvisaatiota. Sikäli kuin on sarja eriytettyjä vaiheita, joissa iskulauseet eivät muutu, mikään istunnoista ei ole sama kuin edellinen.

Miellyttävän ensimmäisen yllätyksen jälkeen ja pienen tutkimuksen jälkeen huomasin, että tämä toiminta on enemmän kuin yksinkertainen luokkahuone, jossa lapset leikkivät vapaasti ja nauttivat liikunnan nautinnosta . Ikään kuin tämä ei riittäisi, huomaan, että käytetty laite ja opetusstrategiat on suunniteltu suuntaamaan lapsia kehitykseen, ei pelkästään heidän kehitykseen fyysinen, se ei olisi huono tavoitteena, mutta myös ja ennen kaikkea sen kognitiivisen kehityksen kannalta. Kuitenkin todistaessasi kasvatuspsomomotorisen käytännön istuntoa, on vaikea päästä samaan johtopäätökseen, koska ilmeisesti kyseessä on toiminta, jolla on suuria annoksia kaaosta ja improvisaatiota. Sikäli kuin on sarja eriytettyjä vaiheita, joissa iskulauseet eivät muutu, mikään istunnoista ei ole sama kuin edellinen.

Minulle Aucouturier Psychomotor Practice avaa oven, joka johtaa tilaan, josta lopulta jokainen lapsi voi todella oppia pelaamalla . Leikkii oikeasti, mitä haluaa ja miten haluaa, noudattaen vain muutamia rinnakkaiselon sääntöjä. Ja ei vain pelaamisen, mutta myös omassa tahdissasi . Se on ainoa tila, jossa olen todella nähnyt nämä silmäni piirretyt lapsuudenkasvatuksen suuret tilat. Ja samaan aikaan toiminta, jota kohtaan tunsin voimakkaimmalta motivaatiolta lapsilta itseltään. Ja se ei ole vähemmän. Se on ainoa tila, jossa he saavat osoittaa kykyjään, sekä fyysisiä että kognitiivisia, ja osoittaa itsensä sellaisina kuin ne ovat ; jossa he voivat rikkoa sen keinotekoisen järjestyksen, niin kaukana psykologisista ominaisuuksistaan, että se edelleen vallitsee varhaiskasvatuksessa; joissa heillä todella on vapaus ja joissa syntyvällä kaaoksella ei ole merkitystä ; ainoa paikka, jossa he voivat todella valita tapaansa suhtautua ja toimia emotionaalisen tilansa mukaan, koska kukaan ei vaivaudu olemaan osallistumatta, tekemään niin hyvin aktiivisesti, viettämään suurimman osan ajastaan ​​makuulla, tai Jopa piilotettu.

Mutta jos et halua pysyä pinnalla, mutta haluat kysyä vähän siitä, miten se toimii ja miksi, jatka lukemista ????

Koulutuksellinen psykomotorinen käytäntö on 70-luvulla Ranskassa syntynyt menetelmä tai käytäntö, joka perustuu psykomotoristen taitojen käsitteeseen, joka ajatellaan kypsymisprosessiksi, joka vastaa lasten kehityksen ajanjaksoa, jolloin sensorimotor on erottamaton tietoisten ja tajuttomien psyykkisten prosessien synty, ts. ajatuksen synnyttäminen. Puhumme siitä hetkestä, jolloin lapsi tarvitsee liikkeen pystyäkseen ajattelemaan, tai jopa varhaisina hetkinä itse toiminta tunnistetaan ajatukseksi. Se on perusjakso persoonallisuuden, tulevaisuuden ajattelutavan ja toimintatavan kehittämiselle, joten vaikuttaa selvältä, että asianmukaisen metodologisen ja pedagogisen kehyksen luominen ajattelun kehittämisliikkeelle on välttämätöntä.

Juuri Bernard Aucouturier suunnitteli tämän kehyksen psykomotriciteetin käytölle lastentarhoissa, mitä nykyisin tunnetaan kasvatuspsomomotorisena käytännössä, kiitos, kyllä, useiden edeltäjien panoksille, jotka rajasivat psykomotoristen taitojen käsitettä ja liittyivät liikkeeseen Ajatuksen tuotannon myötä. Heidän joukossaan oli Julián de Ajuriaguerra, baskilainen neuropsykiatri ja psykoanalyytikko, edelläkävijä linkittämällä afektiivit neurologisen kypsymisen generaattorina; mutta ennen kaikkea Jean Piaget, Henri Wallon ja Sigmund Freud.

Nämä kirjoittajat osoittavat meille muun muassa, että liikkeen ja kognition kehityksen välillä on johdonmukainen suhde ja että liikkeen koulutus ei ole vain sen harjoittelua, nautintoa tai fyysistä terveyttä. Keho ja mieli yhdistyvät psykomotorisissa taidoissa siten, että motorisesta sisällöstä tulee keino kehittää korkeampia toimintoja, kuten ajattelu, viestintä, hellyys tai luovuus.

Siksi meidän on ajateltava psykomotorista harjoittelua metodologiana, joka suosii lapsen kokemaan liikkumisen kautta, havaitsemaan oman ruumiinsa ja rakentamaan omaa identiteettiään, mikä helpottaa kommunikaation, ilmaisun ja symbolointi ja hajauttaminen, kaikki ne ovat välttämättömiä tekijöitä operatiivisen ajattelun saavuttamiseksi . Tästä syystä, kuten Bernard itse sanoisi, ” evoluutiokauden aikana ehdotetaan, että lapset ajattelevat siihen asti, kunnes ajatellaan vain ajattelevan tekemistä ja tekemisen ulkopuolella, suunnilleen kunnes 7 vuotta . ” Samoin kuin fyysisissä aktiviteetteissa, joita yleensä harjoitetaan ala-asteessa, ei ole sijaa lasten psykomotorisissa taidoissa, tällä psykomotorisella käytännöllä ei olisi myöskään merkitystä sillä hetkellä, kun lapset ovat jo läpäisseet preoperatiivisen vaiheen.

Siksi tämän psykomotorisen toiminnan tai psykomotorisen käytännön tavoitteet, Aucouturierin itsensä mukaan, ovat: auttaa lapsia symbolisen toiminnon (eli esityskyvyn) kehittämisessä ja suosia turvallisuusprosessien kehittämistä ja hajauttaminen, jotka ovat välttämättömiä operatiivisen ajattelun ja ajattelun nautinnon saavuttamiselle, kaikki perustuvat liikunnan ja vapaan pelin tarjoamaan nautintoon. Tällä tavoin psykomotorinen harjoittelu muodostetaan ennaltaehkäiseväksi ja kasvattavaksi käytännöksi, joka on yksi perustavanlaatuisista keinoista auttaa lapsia elämään harmonisemmin kypsyysohjelmassaan .

Siksi, kuten sanoin muutaman kappaleen yllä, on tarpeen panna täytäntöön menetelmäkehys, joka kaiken tämän mahdollistaa. Juuri täällä Bernard Aucouturier tarjoaa meille reittisuunnitelmana olevan ratkaisun, jonka kautta lapsi kulkee henkiseen kypsymiseen, eikä vain ehdottaa sitä, vaan myös ehdottaa reittiä, joka on mukautettu kunkin lapsen kypsymisprosessiin, jolle tilat jakautuvat psykomotorinen huone, hetkien tai vaiheiden sarjojen eriyttäminen tietyillä istuntoja ohjaavilla strategioilla ja psykomotoristin erityiset asenteet, joiden kaikkien tavoitteena on suosia " tekemisen nautinnon ajattelun ajattelun nautintoa ", herra Aucouturierin sanat.

Vaikka laitteet muuttuvat lasten iän myötä, niin että kehitysvaiheessa oleva tapahtuva haluttu mukautuminen olentojen kypsymisvaiheeseen voi tapahtua, puhumme tässä vain sopeutumisesta lapsille 3-vuotiaille, koska vuonna Aikaisemmin, rehellisesti, minulla ei ole paljon ajatusta.

Sisäänkäynti rituaali

Tässä vaiheessa psykomotoristi toivottaa tervetulleeksi lapset, jotka istuvat penkeillä, visualisoimalla huoneen ja mahdollisuuksien mukaan ennen peiliä, jossa he kaikki voidaan nähdä yhdessä. Noudatettavat säännöt muistetaan: periaatteessa ei vahingoiteta ja vahingoiteta muita, samoin kuin materiaalien kunnioittaminen. Edellistä istuntoa muistetaan (mitä pidimme, havaittujen kykyjen kehittyminen samoin kuin mikä meille ei pitänyt, koska nämä ovat asioita, jotka rajoittavat ryhmän kehitystä), ja mitä istunnon aikana tapahtuu, on odotettavissa nykyinen. Ihannetapauksessa tässä prosessissa puuttuvat lapset, joiden johtava rooli on psykomotorinen harjoittelija.

Moottorin ekspressiivisyysvaihe

Sisäänkäynnin rituaali antaa tietä motorisen ilmentävyyden vaiheelle, jossa lapset valmistautuvat repimään aikuisen rakentaman seinän tai linnan kaikkien huoneessa olevien geometristen vaahtokappaleiden läpi.

Se on suuren emotionaalisen kärsimättömyyden aikaa (on mielenkiintoista nähdä se), ja psykomotoristin on tiedettävä kuinka lykätä tuhoamista vapauttaaksesi sen voimakkuuden oikeaan aikaan. Vaikuttaa olevan hyvä aika kiinnittää huomiota ja estää impulssia. Psykomotoristi tarjoaa myös jonkin verran vastustusta saadakseen lapset tuntemaan voittoa aikuista kohtaan, ja sillä on eräänlainen kaikkivoima. Siten seinämän toisella puolella lapset hylkäävät kaiken, mitä aikuiset heille asettavat: vaatimukset, normit, tehtävät, ja toiselta puolelta he löytävät tilan, joka on suunniteltu tavoitteeksi, jonka avulla he voivat ilmaista itseään, ilman kaikkea, mikä yleensä liittyy koulutoimintaan, ja kuinka vähän omaa se on; Joten seinän repeäminen tarkoittaa aikuisten asettamien vaatimusten rikkomista ja heidän itsensä alkamista, oman itsensä etsimisen aloittamista, koska heidän vahvuutensa osoittaminen aikuista kohtaan on osoittaa heidän Haluan siirtää hänet pois tarkistaakseen hänen määräävän asemansa ja vahvistaa oman henkilöllisyytensä.

Tästä eteenpäin tuhoamisen ilo kehittyy sarjaksi pelejä, jotka tarjoavat pääsyn sensomotorisen nautinnon dynaamisuuteen. Aucouturier viittaa näihin ensimmäisiin peleihin, samoin kuin tuhoamiseen, " pintaturvallisuuspeleiksi " . Kirjoittajan mukaan ne ovat yleismaailmallisia, niitä esiintyy kaikkialla maailmassa kokematta kulttuurien välisiä muutoksia, ja heidät kutsutaan niin, koska ne vakuuttavat ahdistukselta, joka liittyy menetyksen pelkoon ja tuhoon. Koska se ei ole yksinkertainen motorinen toiminta, heidän ei tarvitse hankkia mitään erityistä taitoa, mutta koko laite on tarkoitettu tunne-, sosiaalisen ja älyllisen ilmaisun välineeksi ilman rajoituksia.

Tila on suunniteltu erityisesti moottorin ilmentävyyden vapauttamiseen, koska vaikka se voi vaikuttaa siltä, ​​se ei ole improvisaatio, kaikki on tutkittu hyvin ja mikään ei ole ilmaista. Se on tila, jossa lapsi voi juoksua, hyppää, kuori, tasapainottaa, kiivetä, rullata, pudota ... ja kaikilla kulmilla on erityisiä toimintoja, jotka johtavat lapsen kokonaiskehitykseen. Pehmeä ja kova kontrasti -tilat, kuten sokkeli ja patjat hypätäkseen, ovat siinä tilassa, jossa lapsi kokee tämän kontrastin, joka auttaa häntä tuntemaan paremmin ruumiinsa, vahvistamaan tasapainon. Siellä on myös aistillisia kovia tiloja, kuten luiska tai trellises, joihin lapset ovat valmiita kiipeämään, kun he alkavat kasvaa. Mutta siellä on myös tilaa muistellelle, joka näyttää vaiheelta ennen minkään tyyppistä kontrastia: se on yleensä esitetty säkin muodossa, tilaa, joka ottaa ne vastaan, joka antaa heille rauhan, joka sisältää ne.

Saman vaiheen aikana, kun lapset kasvavat ja kokevat olonsa vahvistetuiksi ja ilman rajoituksia nautittaessa omasta kehostaan, symbolinen peli ilmestyy vähitellen, eli kyky käyttää esinettä, joka teeskentelee edustavansa muut. He alkavat tehdä vanhempien tunnistamispelejä, tunnistautumista kuvitteellisiin hahmoihin tai sosiaalista elämää. Aucouturier kutsuu heitä "syviksi turvallisuuspeleiksi", koska hän katsoo, että ne ovat kuvitteellisia kilpiä, jotka suojaavat lapsia viimeisimmiltä konflikteilta, ja toisin kuin pintapuoliset turvallisuuteen, ne vaihtelevat kulttuurin mukaan. Symbolisoinnin asteittainen ilme merkitsee sitä, että lapsi on siirtymässä korkeampaan kognitiiviseen vaiheeseen. Itse Aucouturier sanoo, että "syvän varmuuspelin asteittainen integrointi pinnallisiin varmennuspeleihin osoittaa tajuttomien ja tietoisten esitysten välisen juoksevuuden, mikä on mielenkiintoinen osoitus psykologisesta kypsymisestä", mutta meidän on oltava tietoisia että olemme ensimmäisessä symbolisointitasossa, joka ilmaisee itsensä liikkeen kautta.

Tämän luonnollisen reittisuunnitelman, ts. Siirtymisen pintaturvallisuuspeleistä (tai sensorimotorista) syvään (tai symboliseen) turvallisuuspeliin, tuottamiseksi psykomotoristi yleensä jakaa tämän vaiheen kahteen, merkitsemällä siirtymän lisäys materiaalia, joka on suunniteltu parantamaan symbolisointia, vaikkakin hyvin vähän kuviollista, kuten kankaat, köydet ... niin, että lapset itse päättävät käyttää sitä sensuurimmalla tai symbolisemmalla tavalla. Kypsyydestään riippuen lapset käyttävät köysiä leikkiäkseen niitä vetääkseen tai teeskennellä, että käärme hyökkää heitä vastaan.

Tarinan vaihe

Kun olet kokenut ensimmäisen vuosipuoliskon hallinnan ja jännityksen puutteen, on aika mennä vielä yhdellä tasolla symbolismissa, tasolle, jolla se etääntyy liikkeestä siirtyen pelaamisen nautinnosta ajattelun nautintoon ja suosimalla siten henkinen esitys Tarinan vaihe tapahtuu samassa tilassa kuin edellinen, ja missä psykomotoristi kertoo tarinan.

Tämän tarinan tulisi olla suoraan yhteydessä lasten tunteisiin ja heidän pelkoihinsa, ja sen pitäisi myös kertoa nykyhetkessä suosimaan päähenkilön kanssa identiteettiä . Aucouturier suosittelee lisäksi, että tarinaa kerrottaessa käytetään kahta eri levyä: toinen nousee ahdistukseen dramaattisen arvon lisäämiseksi ja toinen takaisin emotionaaliseen turvallisuuteen loppupuolella, aina ääniäänen, eleiden, Kireä hiljaisuus ... Kaikki tämä suosii sitä, että lapsessa tapahtuu hajauttamisprosessi, joka helpottaa kognitiivista evoluutiota. Täällä Aucouturier erottaa tässä prosessissa aloittajat aloittamattomista tarkkailemalla heidän motorista ilmentävyyttä, koska ne, joissa istunto herättää kognitiivista hajautumista, osoittavat jatkuvaa huomiota ja ilmaisevat tunteensa ilman ylimääräisiä verrattuna niihin jotka jäljittelevät päähenkilöä, elevät, keskeyttävät ja jopa huutavat, koska he eivät ole vielä saavuttaneet sitä tasoa. Tämän vaiheen ansiosta tapahtuu syvä jälleenvakuutus kielen kautta liikkeen sijasta kuten ensimmäisellä kerralla. Todellisuudessa tämä prosessi on samansuuntainen globaalin kypsytyksen kanssa, koska yleensä kielen käyttö johtaa lasten motorisen toiminnan heikkenemiseen.

Muovisen vaiheen ja graafisen ilmaisun vaihe

Tarinan jälkeen lapsia kutsutaan muuttamaan toiseen tilaan plastisen ja graafisen ilmaisun vaiheelle. Tämä toinen tila on määritettävä hyvin samassa huoneessa, mutta sitä ei voida käyttää aikaisempiin toimintoihin, jotta lapsilla on mahdollisuus etääntyä istunnon aikana koettuihin tunteisiin suorittamalla piirustuksesta tai rakenteesta (valita) heille tai heidän henkilökohtaiselle historialleen.

Tämän vaiheen tavoite, toisin kuin voi näyttää, ei ole itse piirustus tai rakenne, eikä tulkinta, jonka psykomotoristi voi antaa heille. Päinvastoin, tärkeä asia on heidän mukanaan tulevat tarinat ja kieli, jota lapset itse käyttävät heidän laatiessaan. Psykomotoristin on vain autettava jokaista lasta puhumaan luomuksestaan, jotta hajaantumisprosessi voi tapahtua . A "Voisitko kertoa minulle piirustuksesi tarinan?" Saattaa riittää, että lapsi uskaltaa sanallistaa sen, mitä hänen päänsä läpi piirtää, löytää merkityksen omissa tuotannoissaan. Tämä vaihe vaatii vielä korkeamman tason symbolisoinnin, koska ilmaisu on vapautettu ensin kehon keinoilla, sitten muiden kielellä, kunnes se tapahtuu omalla kielellään. Aucouturier itse varoittaa kuitenkin jokaisen lapsen rytmin kunnioittamisen tärkeydestä, koska jos tätä symbolia painetaan liikaa, saadaan todennäköisesti stereotyyppisiä luomuksia, jotka ovat vastakkaisia ​​haluamallemme järjestäytymiselle. Siinä todetaan myös, että "Kasvatuspsomotorinen harjoitteluistunto ilman tätä toista ilmaisujaksoa johtaisi amputoituun istuntoon, koska se ei vastaisi tavoitteisiinsa eikä psykologiseen kypsymisohjelmaan, joka helpottaa kunkin lapsen kehitystä ja kasvua".

Poistu rituaalista

Tämä viimeinen vaihe vaihtelee lasten iästä riippuen, ja Aucouturier suosittelee, että 3 vuoden kuluttua jokainen lapsi tunnustetaan yksilöllisesti kutsumalla häntä nimellä ja antamalla kädenpuristus ennen huoneesta poistumista, koska hänen mukaansa Lapset pitävät tätä aikuisten sosiaalista elettä erittäin tärkeänä. Lopuksi, lasten itsensä pitäisi olla ne, jotka valitsivat huoneen, jättäen kaiken materiaalin samalla tavalla kuin he olivat löytäneet sen tullessaan sisään, koska tämä toimi olisi jälleen apua hajauttamiselle. vaikka hän myöntää myös, että joissakin tapauksissa siitä voi tulla tekosyy pelin käynnistämiseen uudelleen ...

Joten mikä on psykomotoristin rooli?

Vaikka se ei välttämättä näytä paljaalta silmältä, koska psykomotoristilla on sitoutuminen huoneessa olevien lasten itsenäisyyteen ja vapauteen, sillä on keskeinen rooli tällä tavalla psykomotoristen taitojen luomisessa ja ymmärtämisessä. Opettajat välittävät ja kouluttavat fysiomioomme jokaisella huokosella, ei vain puhuessamme, vaan myös olemistavallamme, eleillämme ja asenteillamme, ja nuoremmat lapset ovat erityisen herkkiä kaikelle tälle samoin kuin emotionaalisiin muutoksiin. Joten yksi psykomotoristin päätavoitteista on tarjota toiminnalle fyysinen turvallisuus joko läsnäolollaan, kaikkeen huomioivalla äärellisellä katseellaan, standardiehdotuksella tai huoneen itse ilmastoinnilla. Mutta sen on myös tarjottava emotionaalinen turvallisuus, koska emme saa unohtaa, että lapsille istunto ei sisällä vain hauskaa, vaan myös vaikeita haasteita. Tämä afektiivinen turvallisuus välittyy posturaalisen asenteen, empatian, kyvyn avulla ymmärtää heitä, vaikka he eivät sanallistakaan sitä, mitä he haluavat meidän ymmärtävän, mutta myös kyvyn todella nauttia heidän kanssaan.

Psykomotoristin on oltava mukana lapsen toiminnassa, hänen on oltava vuorovaikutuksessa tunkeutumatta hänen autonomiaansa. Kyse ei ole stimuloinnista, vaan sekä syvien turvallisuuspeleiden että pinnallisten turvallisuuspeleiden indusoimisesta ja suosimisesta, sopeutumisesta lasten toimintaan. Psykomotoristin on reagoitava eleillä ja helläillä sanoilla, mutta samalla lujaa. Sen on myös tiedettävä, kuinka parantaa viestintää ja tietenkin helpottaa konfliktien ratkaisua, mutta vain helpottaa, koska asianosaisten on ratkaistava ne. Lyhyesti sanottuna psykomotoristin on oltava tarkkaavainen aikuinen, joka seuraa lasta hänen kypsymisprosessissa, ottaen vastaan ​​ja arvostamalla hänen tuotantoaan, vaikeuksiaan, pelkojaan, löytöjään, halua, iloa ja tunteita. Eikö se muistuta sinua Montessori-oppaasta?

Jätän teille esimerkin istunnosta, vaikka meidän on oltava selvää, että tämä on vain esimerkki, koska jokainen psykomotoristi, joka soveltaa tätä metodologiaa, mukauttaa sen omakseen tapaansa ymmärtää ja tehdä asioita. Oletko ajatellut, mikä olisi sinun? ????

Jokainen, joka osallistuu psykomotoriseen koulutustilaisuuteen varhaiskasvatuksessa, käytti tätä menetelmää, tarkistaa melkein heti autonomian ja kunnioituksen edistämisen tai tosiasian, että nämä ovat erittäin täydellisiä motoristen taitojen kehittämistä koskevia istuntoja, koska löydämme tasapainotukset, hypyt, jäsenten koordinointi tai voiman hallittu käyttö kaikkialla, mutta nyt tiedämme, että istunnon toiminta menee paljon pidemmälle. Kuinka haluaisin kouluttaa tätä metodologiaa ... kuinka sääli, että se on niin kallista! Pitäisikö minun tyytyä lukemaan siitä kirjoja ja artikkeleita?

TEKIJÄ: Herra Punk

SEEN AT : https://entreactividadesinfantiles.wordpress.com/2015/08/12/practica-psicomotive-aucouturier-que-es-para-que-sirve-y-como-es-una-sesion/