Vaihtoehtoinen osuuskunnan osa II Tulostusvalmis Tämä tiedote on jatko tiedotukselle # 71, Olga Cossettini -opetuskoulusta, joka on Capilla del Monten mielenkiintoinen koulutusaloite, Sierras de Córdoba, Argentiina. Olemme ryhmä perheitä, äitejä, isiä ja opettajia, joilla on pääosin rajalliset taloudelliset resurssit, etsimällä ja kiinnostuneita kulttuurista, monien uskomusten ja ajatusten kanssa. Innokas uudistamaan elämäntapoja vaihtoehtoilla, jotka suosivat ekologiaa ja puolimaaseudun elämää, sitoutuneina ja mukana lastemme koulutuksessa. Ohjelma suuntautuu lasten kokonaisvaltaiseen koulutukseen ja yrittää kokonaisvaltaisesti käsitellä koulujen kaikkia elämän osa-alueita - tällä hetkellä ollessa EGB 1 ja EGB 2 -taso - kiinnittäen erityistä huomiota taiteelliseen ilmaisuun. Kiinnostunut koulutuksesta, joka alkaa elämästä itse. Perheet, jotka toiveidensa ja odotustensa täyttämiseksi on ryhmitelty osuuskuntaan, joka vastaa ideoitamme ja kokemuksiamme osallistumisesta ja sijoittautumisesta yhteisöön, ja joissa työskentelemme yhdessä tämän instituution rakentamiseksi ja ylläpitämiseksi. Tarjoamalla paikka oppia, kasvaa, nauttia, luoda, ilmaista, jakaa ja tehdä yhteistyötä. Vaihtoehtoinen tila koulutuksessa. Kuinka järjestämme? Siellä on opetushenkilöstö, vanhempi elin, hallitus ja hallintoavustajien elin. Yhteisvastuuopettajat Kaikki opettajat työskentelevät suoraan luokkahuoneessa lasten kanssa. He tekevät päätöksiä horisontaalisesti ja ovat yhteisvastuullisia koko pedagogiselle alueelle taitojen ja kokemuksen mukaan. He tapaavat päivittäin koulupäivän päätteeksi 40 minuutin ajan käsitelläkseen päivän alkamista. Viikoittain, 3½ tuntia jatko-osassa viikon järjestämiseksi; ja kuukausittain, koulutunneilla tuntien keskeyttämisen kautta, osallistumaan pedagogiseen päivään, joka on suunnattu koulutusta, opiskelua, tutkimusta ja erilaisten opetusta kiinnostavien aiheiden pohdintaa varten. Opetushenkilökunnassa on tehtävä erilaisia tehtäviä: alueiden yhteensovittaminen, ryhmä referee, työpajan referent, tulevien opettajien referenssi, kirjaston viite, tiedottaja-kommunikaattori vanhempien edessä, tiedottaja-kommunikaattori hallinto- ja Porter-neuvoston edessä. Opetushenkilöstöllä on psykopedagoginen neuvonantaja. Järjestäytyneet ja mukana vanhemmat Ne on ryhmitelty osuuskunnan jäseniksi ja muodostavat toimikuntia ylläpitämään, ylläpitämään ja tuottamaan kouluun erilaisia resursseja vastaamaan yhteistyössä koulun tarpeisiin. Nimittäin: Resurssien luominen, didaktisen materiaalin toimeksianto, rakennuksen kunnossapidon ja valmistelun toimeenpano sekä siivouksen tekeminen. Hallitus Kuten kaikissa osuuskunnissa, myös meillä on hallintoelin, joka koostuu kahdeksasta neuvonantajasta ja 2 edustajasta, jotka jakautuvat seuraavasti: presidentti, varapuheenjohtaja, rahastonhoitaja, sihteeri, kaksi varsinaista jäsentä, kaksi varajäsentä, vanhempi toimitsijamies, Varajäsenmies. Hallinnolliset avustajat muodostavat hallinnollinen sihteeri, kirjanpitäjän avustaja, kirjanpitäjä. Mistä aiomme tulla? Aiomme tulla tutkimus- ja pedagogisen sovelluskeskuksen, jolla on seuraavat muodollisen koulutuksen tasot: 3-vuoden huone, perustaso (4 ja 5 vuotta), EGB I (1. – 3. Vuosi), EGB II (4. – 6. vuosi), EGB III (toisen asteen 1.-3. vuosi), erikoistumissykli (lukion kolme viimeistä vuotta) ja muodostavat soveltamis- ja pedagogisen tutkimuksen laitoksen (opettajankoulutus). Epävirallisen koulutuksen sisällä haluamme kehittää: Taito- ja käsityön korkeakoulua, jolla on lukutaito, integroitumiseksi uudelleen koulutusjärjestelmään. Haluamme olla - Koulu, jota valtio tukee ja tukee. Palaamalla julkiseen koulutukseen, mitä julkinen koulutus antoi meille: ammatillinen koulutuksemme ja kouluttajien koulutus, kuten Leticia Cossettini, Olga Cossettini ja Luis Iglesias. He muodostivat maallisesta koulusta vapaita ja ajattelevia olentoja, vapaita ja julkisia, kaikkien ulottuvilla. Haluamme edelleen olla: Mitä meidän on toteutettava hankkeen toteuttamiseksi? - Henkilöstö: Yksi opettaja ryhmää kohti, yksi lentävä opettaja, yksi psyko-institutionaalinen neuvonantaja, yksi sihteeri, yksi kirjanpidon neuvonantaja, yksi kirjanpidon avustaja ja siivous-, kunnossapito-, puutarhapäälliköt. Valot uudelle koululle Laajassa kontekstissa koulu on taloudellisen ja kulttuurisen köyhyyden uhri, jonka aiheuttajana ovat tiedotusvälineet, joita ei edistetä oikeudenmukaisuudessa ja sosiaalisessa oikeudenmukaisuudessa. Sosiaalinen väkivalta ei vain ylitä koulurakennetta, vaan sisältää myös sen. Tällä tavoin koulu toimii suoraan luomalla uudelleen tai luomatta samassa kouluympäristössä samat väkivallan synnyttävät mallit, joita yhteiskunta on ehdottanut. Tällä tavoin vahvistetaan, vahvistetaan ja siitä tulee rikoskumppani. Muiden aikojen koulutuksessa ei otettu huomioon sellaisten olentojen muodostumista, jotka pystyvät osallistumaan kansalaisiksi, mikä aiheutti individualismia ja apatiikkaa sosiaalisia ongelmia kohtaan. Toisaalta hän ei hoitanut tarvetta yhdistää ihmistä maansa kanssa tuottaen liiallisen valvonnan asuttamalle planeetalle. Taidetta ei pidetä opettavana. Tätä ajatusta ei ole asennettu vain lapsiin (joillekin heistä muoviaika on "nyt ilmainen"), mutta myös vanhemmille ja vanhemmille. Luokanopettajat Taiteen ja muovin ja musiikin aika on devalvoitunut. Sosiaalisesti herkkyys on aliarvioitu. Yleisesti ottaen koulutuksen heikkeneminen, opetussuunnitelmien puutteellinen tulkinta, lasten tarpeiden tietämättömyys sekä väkivallan kansallinen ja globaali konteksti, deculturisaatio, sopeuttaminen ¤ köyhyys, köyhdytetyt koulut ja đ dada hirveästi lapsemme. Yhteenveto aiemmasta koulusta ja koulusta, jota teemme
Äiti, haluan mennä kouluun Tavallisesti monet lapset eivät tunne motivaatiota käydä koulussa. Lapset eivät ymmärrä koulua omana ympäristönsä ja toisinaan oppimansa havaitaan erillään todellisuudesta ja elämästä. Haluamme lasten saapuvan kouluun onnellinen. Jos koulu tuo lapselle sen, mikä on hänelle sopivaa kuin peli ja luonto, joka ympäröi häntä oppimaan, lapsi menee iloisena ja turvallisena. Esitetään joukko kutsumistoimia: maalaus, eläinten tarkkailu, piirtäminen, laulaminen, tanssi. Jotkut näistä ehdotuksista houkuttelevat häntä syvästi ja seuraavat häntä kouluun, josta tulee hänen oma ympäristö. Koulun tulisi olla paikka, jossa lapsi liikkuu helposti, löytää tarvitsemansa, on mukava, kaiken on oltava ulottuvilla. He tekevät kotitehtäviä ilolla; häiritsemättä lapsia määrän mukaan, kun lapset kasvavat, tehtävistä tulee monimutkaisempia. Se on prosessi, joka laskee Arvostamme prosessia erittäin suuresti. Itsetuntemusta kannustetaan, rohkaisemalla onnistumisia ja arvioimalla tietä saavuttamiseen kulkevaa tietä. Välitämme tuloksista, jotka jokainen lapsi saavuttaa potentiaalinsa perusteella. Muita lapsia ei verrata. Siksi painotetaan oppimista, siksi oppimista elinikäisenä toimintana, joka edellyttää strategioiden tarjoamista. Sisältö, joka "tarttuu sinut" Valitsemme huolellisesti sisällön. Niitä on vähän, mutta niitä tutkitaan perusteellisesti; Alkuvaiheessa ja koko ensimmäisen syklin ajan on joustavampaa tiedettä varten valitun sisällön suhteen. Usein se perustuu siihen, mitä lapset tekevät ehdotuksena kiinnostuksensa perusteella. Havaitseminen, tutkimus, kokemus ja kokemus ovat olennaisia näissä koulunkäynnin varhaisvaiheissa. Toisen syklin aikana sisältöä syvennetään ja opiskelijat suorittavat valmistuttuaan virallisen opetussuunnitelman. Hajanainen versio integraali Yleensä aineiden tieto ja kokemus ovat hajanaisia, mikä vähentää niitä kaikkia osapuolille huolehtimatta jatkuvuuden ja yhteyden luomisesta. Päinvastoin, toisinaan se yrittää integroida kaiken ilman luonnollisuutta menettämättä näkymää asetetuista todellisista tavoitteista. Opit muistoksi ja toistuvasti. Oppimisen rakentamista tai suhteiden luomista ei suosita. Erityistä huomiota kiinnitetään älykkyyteen, unohtamatta sitä, että lapsella on ruumis ja viisi aistia oppimiseksi ja ilmaisemiseksi. Ehdotamme, että aloitamme pelistä, kokemuksesta itsestään, taiteellisesta ilmaisusta, tekemisestä. Sitten tulee abstrakti tieto, mahdollisuus luoda suhteita. Joka tapauksessa muistin käyttöä ei aliarvioida. Yritämme muodostaa kaavion merkittävää sisältöä. Tavoitteenamme on lapsen koulutus olennaisena olentona. Taidekasvatus on työmme akseli ja opas. Toisinaan kouluissa tarkkaillaan sitä, mikä on muodissa massamediassa, etenkin televisiossa. Tällainen malli, jolla ei ole kauneutta ja rikkautta, liittyy usein kulutukseen, jonka viesti on helppo, tarpeeton, väkivaltainen ja halventava. Koulumme ei aio ”antaa enemmän samoja” eikä vahvistaa sitä, vaan pyrkii esittelemään tai ainakin näyttämään lapsille ja nuorille kulttuuriperinnön, johon heillä ei ole päivittäin pääsyä. välillä Valitaan myös riittävä kirjallisuus, joka kunnioittaa lasta herkkyytenä ja edistää kokemuksiaan kuvaavien ihmisten (matkustajien, kirjoittajien) vierailua. Siksi kauneus ja harmonia ovat läsnä koulussa päivittäin ja kaukainen maailma lähestyy niitä. Sydän, kunnioittava kohtelu on elintärkeä pojille Yleensä se ilmenee yhteyksissä lasten autoritaarisiin piirteisiin. Kurinalaisuutta määrätään ulkopuolelta huutojen ja muiden väkivaltaisten asenteiden avulla, kuten kuinka soittaa lapsille sukunimiä tai lempinimiä tai kuinka korjata tuotantoaan; niiden ylittäminen tai subjektiivinen arvostaminen; olla kunnioittamatta heidän erilaisia uskomuksiaan, tehdä vertailuja ja todeta mielivaltaisesti eroja. Cossettinissa hoito on sydämellistä, aikuisten ja lasten välillä ei ole etäisyyttä, on keskinäistä kunnioitusta. Ei lempinimiä ja sukunimiä. Kaikki, sekä opiskelijat että opettajat, jakavat saman välipalan, samat materiaalit. Opiskelijoiden muistikirjaa kunnioitetaan; Kun merkit virheitä, se tehdään oikein. Osallistuva koulukokous Aikaisemmassa koulutuksessa lapset eivät osallistu normien ja rinnakkaiselosopimusten rakentamiseen. Yleensä kaikki säännöt ja ohjeet vahvistetaan ennalta, lapset eivät ajattele ongelmia ja mahdollisia ratkaisuja yhdessä elämisen kannalta. Pidämme viikoittaisen kokouksen, jossa lapset kysyvät, kritisoivat, ehdottavat, onnittelevat ja kiittävät. Siinä keskustellaan heidän ehdottamistaan kysymyksistä, jotka liittyvät siihen, mikä heitä kiinnostaa ja huolestuttaa heidän koulunsa elämästä. Aikuisten puuttuminen yrittää olla minimaalinen. Lapset edistävät kykyään kuunnella ja vuoropuhelua ja valmistautua kansalaisten osallistumisen, kritiikin ja vastuun elämään. Yhteistyö, yhteisvastuu, ekologia Individualististen ja kilpailukykyisten olentojen muodostumisen edessä ehdotamme ryhmätyötä, yhteistyökykyä ja yhteisvastuuta. Edessämme raunioilla olevalle planeetalle, ehdotamme, että muodostuisimme vastuuntuntoisia ja varovaisia olentoja ympäristöstä. Esittelijä Tunnit olivat aikaisemmin hyvin lyhyitä, minkä vuoksi käsitellyn sisällön ymmärtämisen ja syventämisen sekä oppimiskokemusten hyvän kehityksen käsitteleminen oli mahdotonta. Jaamme ajan sen mukaan, kuinka haluamme kehittää sisältöä ja prosesseja. Työlohkot ovat pitkiä, ja ne on erotettu yhdellä 25 minuutin tauolla. Jätä j-luokkahuoneesta Perinteisessä koulussa luokkahuoneessa on neljä seinää, eikä se jätä sitä oppimaan. Ajelut ovat kiellettyjä, ja jos ne tehdään, he tarvitsevat ylimääräisen paperitavaran, joka saa lapset olemaan menemättä naapurustoonsa, katsomaan taidenäytteitä tai aukiolle. Kouluseinät muuttuvat läpinäkyviksi ja siirrymme sitten puutarhaan, kylpylään, käymään suutarin tai naapurin luo. Lähdöt ja kävelyretket ovat usein. Pienet ryhmät Tärkeää! Kun ryhmiä on useita, lapsen ja hänen opettajansa välinen yhteys ei mahdollista tyhjentävää henkilökohtaista seurantaa, ja on vaikeampaa kunnioittaa jokaisen lapsen erityisiä rytmejä, jotka johtavat koulun epäonnistumiseen ja väkivallan tuottamiseen luokkahuoneessa. Arviointi pelkistetään tiettyyn aikaan kuuluvaan rooliin, oppimisvaikeuksissa olevia lapsia ei voida hillitä kunnolla. Ehdotamme pienten, enintään 15 lapsista koostuvien ryhmien perustamista. Uskomme, että pienissä ryhmissä linkit ovat todellisia, mahdollisia, lapsen ja lapsen välistä vuorovaikutusta suositaan, heidän väliset suhteet ovat syvempiä; lasten ja opettajien välillä, mikä antaa opettajalle mahdollisuuden opastaa, seurata, ilman pakotusta. Pienissä ryhmissä koulutus on yksilöllisempi: se voi kunnioittaa jokaisen oppimisrytmiä mahdollistaen suoran arvioinnin. Pieni ryhmä kannustaa lapsen ja tiedon välistä vuorovaikutteisuutta. Suora elämäkokemus on mahdollista: jokainen lapsi voi nähdä, koskettaa, haistaa, tuntea ja ilmaista. Luokan aika on optimoitu, koska se on jakautunut harvoille lapsille. Jokainen lapsi tuo oman panoksensa; ajatus, kirja, kivi, siemen jne. Hänen oppimisensa päähenkilö rikastuttaa itseään ja ryhmää. Jokaisella on aikaa ja tilaa ilmaista, oppia ja kommunikoida. Opettaja ja luokkatoverit voivat kuunnella, hillitä ja tukea. Pienissä ryhmissä väkivaltaa vähennetään. Vaihtoehtoinen arviointi Arvioinnit lasketaan yleensä hetkeksi; Määrällinen pätevyys ei usein anna lapselle tai vanhemmille käsitystä siitä, mitä on tarkistettava, arvioitava tai vahvistettava. Opettajien on suoritettava sarja paperitarvikkeita, jotka häiritsevät heitä todellisesta roolistaan kouluttajana. Aiomme arvioida jatkuvasti suoran havainnon, yhteisarvioinnin, heteroarvioinnin ja itsearvioinnin avulla. Tätä tosiasiaa suosii pienten ryhmien muodostuminen. Vanhemmille annetaan kuvaileva raportti lapsensa opetus-oppimisprosessista ja ryhmästä, johon hän kuuluu. Opettajat kirjoittavat luokkapäiväkirjansa sen päättyessä. Viestinnän vanhemmille tekee henkilö, joka tekee yhteistyötä sihteerinä. Opettajien jatkokoulutus Monissa tapauksissa opettajalla ei ole todellista kiinnostusta heidän koulutukseensa. Koulussa on vähän hetkiä pohdintaa tehtävistä, jotka jokainen opettaja suorittaa. Suoritamme kuukausittain pedagogisen päivän. Sinä päivänä on tilaa opettajien opiskeluun ja taiteelliseen ilmaisuun. Yksilöllinen ja yhteinen pohdinta kumppaneiden välillä. Luokkapäiväkirjaa laatiessaan opettaja harkitsee luokkaansa, arvioi sitä, pohtii asenteitaan ja tuloksia suunnitellusti. Kaikki opettajat kokoontuvat päivän päätteeksi lasten kanssa pohtiakseen työpäiväänsä, jakamaan kokemuksia ja vaihtamaan erilaisia käsityksiä. Viikkokokouksessa opettajat voivat jatkaa harjoituksen syventämistä ja erityistapauksissa on saatavana ammatillista neuvontaa. Sitoutuneet vanhemmat Koulu ja perhe ovat usein etääntyneitä, ja niissä on vähän tilaa vuoropuheluun yhteisistä arvoista. On monimutkaista kehittää yhdessä toimintasuunnitelmia lasten seuraamiseksi ja auttamiseksi. Tapaamiset vanhempien kanssa on suunniteltu, kun on tarpeen vaihtaa ja miettiä vaihtoehtoja lapsesi-lapsesi prosessille. Tallennetuissa kokouksissa on aina kaksi tai kolme opettajaa erilaisten visioiden tarjoamiseksi. Ulkopuolinen konsultti osallistuu tarvittaessa kokoukseen. Kannustamme lapsia tuntemaan itsensä luottavaisiksi ja osoittamaan iloisesti opittua Tällä hetkellä kouluamme ei vieläkään anna virallisia nimikkeitä; vanhemmille ilmoitetaan tästä heidän lastensa saapuessa. Koulutuksensa lopussa lapset suorittavat loppukokeen yhdessä samassa kaupungissa sijaitsevassa julkisessa koulussa, jonka tarkoituksena on varmistaa, että he ovat käyneet ala-asteella. 32 lasta on jo suorittanut tutkinnon, kaikki ovat läpäisseet tutkintonsa arvostetuilla pätevyyksillä. Kannustamme lapsia tuntemaan itsensä luottavaisiksi ja osoittamaan iloisesti opittua. Koulumme kannalta tapa arvioida lasten suorittaman prosessin loppua on tehdä suuri työ, jossa taiteen kautta he yhdistävät eri alueille oppimansa, sekä käsitteet, strategiat että strategiat. tekniikoita. kosketus Valokuvat otettu: Pedagooog aa 3000 tiedostoa Opiskelen.wordpress.com | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Tämä sähköposti on Pedagooog a 3000 -palvelu. Jos haluat: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Kehotamme sinua levittämään tätä materiaalia ilman kaupallisia tarkoituksia, sähköisesti tai painettuna, kunhan palvelun hyvitys, tekijät, lähde ja linkki mainitaan. |
