Lapsuuden asianmukainen koulutus asettaa aina vaiheen menestykseen tai epäonnistumiseen tulevaisuudessa. Kuitenkin joka neljäs alle viiden vuoden lapsi maailmassa kärsii aliravitsemuksesta. Nämä lapset kärsivät usein kehityshäiriöistä, mikä puolestaan vähentää hyvän koulutuksen mahdollisuuksia. Lisäksi puolet esikoululaisista ei mene lastentarhaan tai vastaavaan tilaan; Saharan eteläpuolisen Afrikan maissa vähemmän kuin viides lapsi käy hyödyksi varhaiskasvatusta.
Maailmanlaajuisesti noin 57 miljoonaa kouluikäistä lasta ei käy koulua. Yli puolet näistä lapsista asuu Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja yli 20 prosenttia etelä- ja länsi-Aasiassa. Viisikymmentäneljä prosenttia lapsista, jotka eivät käy koulua, ovat tyttöjä.
Monet kouluihin ilmoittautuneet pojat ja tytöt keskeyttävät varhain. Saharan eteläpuolisessa Afrikassa vain 56 prosenttia lapsista suorittaa täyden peruskoulutuksen. Vuonna 2010 69 miljoonaa keskiasteen ikäistä (10-16-vuotiasta) ei käynyt lukiossa, 774 miljoonaa nuorta oli yli 15-vuotiaita ja aikuisia, jotka eivät osaa lukea tai kirjoittaa, ja melkein kaksi heistä kolmasosa on naisia.
Sosiaalisesti heikommassa asemassa oleville ryhmille pääsy koulutukseen on erityisen vaikeaa. Näihin ryhmiin kuuluu tyttöjen, naisten ja köyhien lisäksi alkuperäiskansoja, uskonnollisia, etnisiä vähemmistöjä ja vammaisia, ja konfliktialueilla asuvat ihmiset ovat myös erittäin epäedullisessa asemassa.
On joitain piirteitä, joita Saharan eteläpuolisen Afrikan maat eivät täytä
- Koulutuksen tavoitteita ei saavuteta:
Vuonna 2000 Dakarissa järjestetyssä maailmankoulutusfoorumissa kansainvälinen yhteisö hyväksyi koulutuksen kaikille globaaliksi toimintasuunnitelmaksi . Tavoitteiden saavuttamiselle asetettiin määräajaksi 2015, sama päivämäärä kuin samana vuonna käynnistetyille vuosituhannen kehitystavoitteille.
Huolimatta joissain maissa saavutetusta merkittävästä edistyksestä, EPT: n seurantaraportin 2013/14 kokonaisennuste ei ollut ruusuinen: Kaikkien koulutuksen määräajan päättyessä on selvää, että saavutetusta edistyksestä huolimatta Viimeisen vuosikymmenen aikana vuoden 2015 yleisiä tavoitteita ei saavutettu .
Jos nykyinen suuntaus jatkuu, yleisen peruskoulutuksen tavoite kärsii edelleen näissä maissa kuin alkuperäinen koulutuskriisi. Vaikka koulunkäynnin ulkopuolelle jääneiden kouluikäisten lasten lukumäärä laski vuosina 1999-2011 108 000 000: sta 57 000 000: aan, mikä on suuri askel eteenpäin, on tunnustettava, että etenemisvauhti on tullut erittäin hidasta.
Itse asiassa lähes vuosina 2008–2011 ei tapahtunut mitään edistystä . EFA: n seurantaraportin mukaan rahoitusvaje kaikille laadukkaan peruskoulutuksen saavuttamiseksi vuonna 2015 on noussut 26 miljardiin dollariin Yhdysvalloista vuodessa
- Koulutason kustannukset:
Monilla kehitysmaiden ihmisillä ei ole varaa lukukausimaksuihin, kirjoihin, opetusmateriaaleihin, koulupukuihin tai kouluun kuljetuksiin. Seurauksena on, että hänen lapsensa eivät mene kouluun tai pudota häntä . Maissa, joissa lukukausimaksut on poistettu, lukukausimaksut ovat nousseet huomattavasti.
Monet perheet ovat riippuvaisia lastensa tuloista ja maksuosuuksista . Kansainvälisen työjärjestön (ILO) arvion mukaan noin 215 miljoonan 5–17-vuotiaiden lasten on työskenneltävä, joten heillä ei usein ole aikaa käydä koulussa.
- Budjettialijäämät:
Universaalista pakollista koulutusta on edelleen vaikea saavuttaa monissa maissa, koska tarvittavia taloudellisia resursseja ei ole käytettävissä. Useimmissa kehitysmaissa, etenkin Saharan eteläpuolisessa Afrikassa, koulutusbudjetit vastaavat tarpeita. Suuret kansalliset alijäämät ovat lisärajoitus.
Globaalin seurantaraportin mukaan maailman hallitukset käyttävät koulutukseen keskimäärin 5, 1 prosenttia bruttokansantulosta. Yhdysvalloissa ja Länsi-Euroopassa tämä luku on 6, 2 prosenttia. Joidenkin valtioiden investoinnit koulutukseen ovat jopa yli 8 prosenttia BKT: stä, joidenkin kehitysmaiden osuus tuskin on 3 prosenttia.
Jos koulutusjärjestelmää ylläpidetään samalla tasolla, kun kouluikäisten lasten määrä kasvaa nopeasti kehitysmaissa, investoinnin on oltava huomattavasti nykyistä suurempi. Varmasti köyhimmät kehitysmaat eivät pysty keräämään rahaa itse. Huono hallintotapa, suuri henkilöstön vaihtuvuus, korruptio, organisatoristen valmiuksien puute ja huono johtaminen ovat muita esteitä koulutuksen yleiselle tarjoamiselle Laatu
- Heikkolaatuinen opetus:
Monissa Saharan eteläpuolisen Afrikan maissa opetuksen laatu on heikko. Jopa ala-asteen koulutuksen saaneet lapset saattavat puuttua perustiedot lukemisesta, kirjoittamisesta ja aritmeettisista taitoista . Opetussuunnitelmilla ei usein ole selkeitä tavoitteita, ne ovat ylikuormitetut aineiden kanssa, ne eivät täytä ala-asteen oppilaiden oppimistarpeita, jättävät huomioimatta kulttuuriset ja alueelliset tekijät ja perustuvat vääristyneistä tai stereotyyppisista kuvista miesten ja naisten sosiaalisista rooleista.
Muita ongelmia, joita esiintyy usein, ovat epäonnistuminen saattamalla opetusajat ja opetussuunnitelmat vastaamaan lasten jokapäiväistä elämää ja vanhentuneita opetusmenetelmiä . Ryhmätyö, itsenäinen oppiminen, kriittinen ajattelu ja ongelmanratkaisu, uuden tekniikan käyttö ja elämäntaitojen kehittäminen jätetään usein huomiotta.
Tämän seurauksena nuorilta puuttuu ratkaiseva tieto ja taidot, jotka antavat heille sitten itseluottamuksen siirtyäkseen työmarkkinoille.
- Koulujen ja opetushenkilöstön puute:
Maaseutualueiden lisäksi myös monista köyhistä kaupunkialueista puuttuu laaja peruskouluverkosto. Maaseutualueiden lapset voivat kävellä pitkiä matkoja kouluun . Lisäksi monet tytöt eivät saa käydä kouluissa etäältä, koska heidän vanhempansa ovat huolissaan heidän turvallisuudestaan.
Kehitysmaiden opettajien työolot ovat usein liian kovat: monien opettajien on opetettava kaksi tai kolme vuorokautta päivässä, suurilla luokilla ja huonoilla palkoilla. Monet koulut ovat huonosti varusteltuja, eikä niillä ole varoja yleiskustannusten, kuten veden, sähkön tai lasten kuljetuskustannusten kattamiseen.
Opettajat voivat myös olla heikosti koulutettuja ja valmistautuneita työhönsä. Ammatin tunnustamisen alhainen arvostus ja monien koulujen syrjäinen sijainti eivät tee opetuksesta houkuttelevaa ammattia.
- Perusasteen jälkeisen koulutuksen puute
Opiskelijoiden lukumäärän kasvu ja kehitysmaissa peruskoulun lopettavien lasten määrän kasvu johtavat tarpeeseen luoda mahdollisuuksia ala-asteen jälkeiseen koulutukseen ja ammatilliseen koulutukseen. Käytettävissä olevat mahdollisuudet eivät ole vielä riittäviä. Monissa tapauksissa ne eivät ole suuntautuneet talouden tarpeisiin eivätkä vastaa nuorten tarpeita.
Ammatilliset koulutusjärjestelmät ovat alkeellisia monissa maissa . Yleinen koulutus on liian teoreettinen eikä perustu työmarkkinoiden tarpeisiin. Kehitysmaiden yliopistot ja koulut ovat heikosti varusteltuja aineellisesti ja taloudellisesti, ja harvat niistä pystyvät suorittamaan opetusoperaatioonsa ja riittävän tutkimuksen.
TEKIJÄ: JoT333, hermandadblanca.orgin suuren perheen toimittaja
